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los ministros de Educaci&#243;n de 29 pa&#237;ses europeos firmaron la Declaraci&#243;n de Bolonia<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0125"><span class="elsevierStyleSup">1</span></a>&#44; el documento fundacional de un proceso de convergencia encaminado a la construcci&#243;n del EEES&#46; Con el proceso de Bolonia&#44; que finaliz&#243; en 2010&#44; se ha pretendido impulsar la dimensi&#243;n europea de la educaci&#243;n superior mediante la instauraci&#243;n de un sistema com&#250;n de titulaciones&#44; la promoci&#243;n de la movilidad del alumnado y el fomento de la cooperaci&#243;n entre los centros&#46; Los cambios que se han operado respecto a la ense&#241;anza tradicional son notorios &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0005">tabla 1</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0005"></elsevierMultimedia><span id="sec0010" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0035">Sistema internacional de cr&#233;ditos</span><p id="par0015" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Uno de los pilares b&#225;sicos del EEES&#44; que en la actualidad comprende 45 pa&#237;ses&#44; es la utilizaci&#243;n de un sistema internacional de cr&#233;ditos&#44; el denominado Sistema Europeo de Transferencia de Cr&#233;ditos &#40;European Credit Transfer System &#91;ECTS&#93;&#41;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0130"><span class="elsevierStyleSup">2&#44;3</span></a>&#46; Los cr&#233;ditos se crearon a ra&#237;z del programa de intercambio ERASMUS&#44; con la finalidad de reconocer los estudios cursados por los alumnos&#46; El EEES apost&#243; por el ECTS como una referencia que garantizara la calidad y la homogeneidad de las titulaciones en todas las universidades&#46; En los cr&#233;ditos ECTS se tienen en cuenta todas las actividades del proceso de aprendizaje del alumno y&#44; por ello&#44; se computan no solo las horas lectivas en el aula&#44; sino tambi&#233;n las horas de estudio y el tiempo dedicado a las pr&#225;cticas y a la elaboraci&#243;n de trabajos&#46; Esta nueva f&#243;rmula de c&#225;lculo ha supuesto un cambio importante respecto a la forma tradicional de medir&#44; en la que el cr&#233;dito se utilizaba m&#225;s para computar la dedicaci&#243;n del profesor que para evaluar el trabajo que supone para el alumno superar una asignatura&#46; Un cr&#233;dito ECTS tiene una valoraci&#243;n m&#237;nima de 25 h de trabajo del estudiante y una valoraci&#243;n m&#225;xima de 30 h&#59; en la pr&#225;ctica totalidad de las universidades espa&#241;olas se ha optado por considerar que un cr&#233;dito ECTS equivale a 25 h&#46; La mayor&#237;a de los grados del EEES tiene una carga lectiva de 240 cr&#233;ditos ECTS&#44; si bien el de Medicina consta de 360 &#40;60 por a&#241;o&#41;&#46;</p></span><span id="sec0015" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0040">Un nuevo modelo pedag&#243;gico</span><p id="par0020" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El ECTS marca un nuevo modelo pedag&#243;gico&#44; en tanto que&#44; en gran medida&#44; se basa en el aprendizaje aut&#243;nomo del alumno&#46; Ello implica un desaf&#237;o tanto para el docente&#44; que debe preparar actividades m&#225;s all&#225; del aula&#44; como para el estudiante&#44; que ineludiblemente tiene que responsabilizarse de la organizaci&#243;n de su trabajo&#46; En cierta medida&#44; la responsabilidad del proceso educativo se traslada del profesor al alumno&#44; si bien esta circunstancia no comporta que la dedicaci&#243;n del docente sea menor&#46; De hecho&#44; en tanto que tiene que adoptar un papel de gu&#237;a y de consejero&#44; dando indicaciones precisas acerca de d&#243;nde y c&#243;mo el estudiante debe buscar conocimientos&#44; su grado de implicaci&#243;n y de dedicaci&#243;n&#44; necesariamente&#44; debe ser mayor&#46; Adem&#225;s&#44; el docente est&#225; obligado a realizar un seguimiento personalizado del alumno para detectar si existen dificultades en su proceso de aprendizaje y&#44; en su caso&#44; establecer la forma de superarlas&#46;</p></span><span id="sec0020" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0045">Curr&#237;culo orientado a la actividad profesional</span><p id="par0025" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Una de las exigencias fundamentales del Proceso de Bolonia es la necesidad de ajustar la formaci&#243;n a los requerimientos del mercado laboral&#46; Es decir&#44; se propugna que el curr&#237;culo acad&#233;mico se oriente a la actividad profesional&#46; En este sentido&#44; en el a&#241;o 2002 se puso en marcha el denominado Proyecto Tuning &#40;The Tuning Educational Structures in Europa Project&#41;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0140"><span class="elsevierStyleSup">4</span></a>&#44; en el que las titulaciones se consideran en t&#233;rminos de competencias&#44; que son una combinaci&#243;n din&#225;mica de atributos en relaci&#243;n con conocimientos&#44; habilidades&#44; actitudes y responsabilidades que los estudiantes han de ser capaces de demostrar al final del proceso educativo&#46; Competencia y conocimiento no son t&#233;rminos sin&#243;nimos&#59; la competencia incluye el conocimiento pero su desarrollo tiene un recorrido mucho m&#225;s amplio&#46;</p><p id="par0030" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se distinguen 2 tipos de competencias<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0145"><span class="elsevierStyleSup">5&#44;6</span></a>&#58; las gen&#233;ricas o transversales&#44; que son comunes a cualquier titulaci&#243;n&#44; y las espec&#237;ficas&#44; que se relacionan con cada estudio concreto&#46;</p><p id="par0035" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Existen 3 modalidades de competencias gen&#233;ricas&#58; <span class="elsevierStyleItalic">a&#41;</span> instrumentales&#44; que comprenden las capacidades de naturaleza metodol&#243;gica y tecnol&#243;gica&#59; <span class="elsevierStyleItalic">b&#41;</span> interpersonales&#44; que se refieren a las habilidades de relaci&#243;n personal&#44; tanto individuales &#40;p&#46; ej&#46;&#44; autocr&#237;tica&#41; como sociales &#40;p&#46; ej&#46;&#44; trabajo en equipo&#41;&#44; y <span class="elsevierStyleItalic">c&#41;</span> sist&#233;micas&#44; que permiten al individuo observar c&#243;mo se agrupan las partes de un todo &#40;p&#46; ej&#46;&#44; capacidad de planificaci&#243;n&#41;&#46;</p><p id="par0040" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Por su parte&#44; las competencias espec&#237;ficas se dividen en 3 clases&#58; <span class="elsevierStyleItalic">a&#41;</span> acad&#233;micas <span class="elsevierStyleItalic">&#40;saber&#41;&#59; b&#41;</span> disciplinares&#44; que se relacionan con las actividades pr&#225;cticas de cada sector <span class="elsevierStyleItalic">&#40;hacer&#41;</span>&#44; y <span class="elsevierStyleItalic">c&#41;</span> profesionales&#44; que son las habilidades relacionadas con cada profesi&#243;n concreta <span class="elsevierStyleItalic">&#40;saber hacer&#41;&#46;</span></p></span><span id="sec0025" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0050">Modalidades de actividad docente</span><p id="par0045" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El aprendizaje aut&#243;nomo y la formaci&#243;n en competencias conllevan la necesidad de reorganizar las actividades docentes&#46; En esencia&#44; se pueden considerar 3 modalidades de ense&#241;anza&#58; dirigidas&#44; supervisadas y aut&#243;nomas&#46;</p><p id="par0050" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las actividades dirigidas se llevan a cabo fundamentalmente en el aula&#59; est&#225;n lideradas&#44; en mayor o menor medida&#44; por el profesor y tienen un horario preestablecido&#46; Dentro de ellas se incluyen las clases magistrales &#40;expositivas&#41;&#44; que han experimentado un claro retroceso en horas lectivas&#44; y los seminarios&#44; a los que se ha concedido una mayor importancia en t&#233;rminos de carga acad&#233;mica&#46; Es en los seminarios donde se incluyen habitualmente las metodolog&#237;as activas de aprendizaje &#40;aprendizaje basado en problemas&#44; m&#233;todo del caso&#44; aprendizaje cooperativo&#41;<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0155"><span class="elsevierStyleSup">7-9</span></a>&#46;</p><p id="par0055" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las actividades supervisadas&#44; que habitualmente se realizan fuera del aula&#44; requieren del seguimiento&#44; m&#225;s o menos regular&#44; del docente&#46; Aqu&#237; se incluyen&#44; entre otras&#44; las tutor&#237;as&#44; el control de trabajos&#44; las pr&#225;cticas cl&#237;nicas y la revisi&#243;n de la carpeta de aprendizajes &#40;portafolio&#41;&#44; una cartera que contiene diversos documentos&#44; finalizados o en fase de realizaci&#243;n&#44; que ponen de manifiesto el trabajo y la evoluci&#243;n del alumno en la asignatura y al que el EEES confiere un especial valor<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0170"><span class="elsevierStyleSup">10&#44;11</span></a>&#46;</p><p id="par0060" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las actividades aut&#243;nomas son aquellas en las que el estudiante se organiza el tiempo de forma libre y comprenden tareas como las b&#250;squedas bibliogr&#225;ficas&#44; la preparaci&#243;n de trabajos&#44; el estudio y la incorporaci&#243;n de contenidos al portafolio&#46;</p></span><span id="sec0030" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0055">Tecnolog&#237;as de la Informaci&#243;n y Comunicaci&#243;n</span><p id="par0065" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El EEES otorga un gran protagonismo en el proceso educativo a las Tecnolog&#237;as de la Informaci&#243;n y Comunicaci&#243;n<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0180"><span class="elsevierStyleSup">12</span></a>&#46; Se considera que la universidad debe potenciar el denominado &#171;aprendizaje electr&#243;nico&#187; &#40;e-learning&#41;&#44; es decir&#44; la educaci&#243;n a distancia &#40;virtual&#41;&#44; a trav&#233;s de los nuevos canales electr&#243;nicos&#44; en especial Internet&#46; Ello ha determinado que en la universidad el n&#250;cleo operativo del proceso educativo recaiga en el campus virtual&#44; habitualmente soportado por la herramienta Module Object-Oriented Dynamic Learning Environment &#40;Moodle&#41;<span class="elsevierStyleItalic">&#46;</span> Entre otras posibilidades&#44; el campus virtual permite la comunicaci&#243;n y la interacci&#243;n de docentes y alumnos&#44; el almacenamiento de recursos docentes &#40;videos&#44; diapositivas&#44; art&#237;culos&#41; que pueden consultarse en cualquier momento&#44; la creaci&#243;n de blogs o la supervisi&#243;n y evaluaci&#243;n de los resultados del aprendizaje&#46;</p></span></span><span id="sec0035" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0060">Experiencias de innovaci&#243;n docente en la ense&#241;anza de la Reumatolog&#237;a en Espa&#241;a</span><p id="par0070" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En paralelo con la incorporaci&#243;n de las directrices del EEES a los planes de estudios&#44; se han desarrollado en las facultades de Medicina m&#250;ltiples iniciativas en el &#225;mbito de la innovaci&#243;n docente&#46; Cabe considerar que la implementaci&#243;n del Plan Bolonia se ha realizado de forma progresiva&#44; a un ritmo de un curso por a&#241;o&#46; En buena parte de los centros&#44; los alumnos que finalizar&#225;n sus estudios en el curso 2014-2015 constituir&#225;n la primera promoci&#243;n que habr&#225; realizado la carrera en el entorno del EEES&#46; En la asignatura de Reumatolog&#237;a&#44; dada su ubicaci&#243;n en los cursos finales de la carrera&#44; las actividades innovadores est&#225;n&#44; por lo general&#44; en una fase muy inicial y apenas se dispone de evidencias en cuanto a los resultados obtenidos con su aplicaci&#243;n&#46;</p><p id="par0075" class="elsevierStylePara elsevierViewall">A continuaci&#243;n&#44; se expone la experiencia personal de los autores de esta revisi&#243;n sin m&#225;s intenci&#243;n que mostrar algunos ejemplos pr&#225;cticos de las nuevas modalidades de ense&#241;anza&#46; Asimismo&#44; se reflejan las actividades de innovaci&#243;n docente realizadas en el marco de Reumacademia&#46;</p><span id="sec0040" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0065">Reumacademia</span><p id="par0080" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La Sociedad Espa&#241;ola de Reumatolog&#237;a&#44; consciente del reto que supone para los docentes la adaptaci&#243;n al EEES&#44; ha impulsado el proyecto Reumacademia&#44; que tiene como objetivo fundamental apoyar a los reumat&#243;logos con inter&#233;s en desarrollar una carrera acad&#233;mica&#46; El proyecto est&#225; coordinado en la actualidad por V&#237;ctor M&#46; Mart&#237;nez Taboada y por Joan M&#46; Nolla&#44; y cuenta con el patrocinio del Instituto Roche&#46;</p><p id="par0085" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Entre las finalidades de Reumacademia se incluye la de proporcionar formaci&#243;n continuada en did&#225;ctica y promover la creaci&#243;n de materiales para la ense&#241;anza de la Reumatolog&#237;a en el grado de Medicina&#46; En este sentido&#44; en los 2 &#250;ltimos a&#241;os&#44; se han desarrollado sendos cursos encaminados a aumentar la capacitaci&#243;n en metodolog&#237;as activas&#44; impartidos por expertos en formaci&#243;n de profesorado&#46; A los reumat&#243;logos que han asistido se les ha ofrecido la posibilidad de completar los conocimientos te&#243;ricos adquiridos con la realizaci&#243;n de un trabajo pr&#225;ctico supervisado&#46; Con sus aportaciones&#44; se ha conseguido confeccionar un material docente<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0185"><span class="elsevierStyleSup">13</span></a> que se estima que resultar&#225; &#250;til para complementar la actividad en la asignatura de Reumatolog&#237;a&#46; As&#237;&#44; se dispone de un recurso basado en metodolog&#237;a activa de aprendizaje para cada una de las siguientes enfermedades&#58; artritis reumatoide&#44; lupus eritematoso sist&#233;mico&#44; s&#237;ndrome de Sj&#246;gren primario&#44; esclerosis sist&#233;mica&#44; miopat&#237;a inflamatoria&#44; arteritis de c&#233;lulas gigantes&#44; artritis psori&#225;sica&#44; gota&#44; artropat&#237;a por cristales de pirofosfato c&#225;lcico&#44; osteoporosis posmenop&#225;usica y fractura vertebral de naturaleza osteopor&#243;tica&#46;</p></span><span id="sec0045" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0070">Universidad de Barcelona</span><p id="par0090" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el nuevo plan de estudios&#44; la docencia de la Reumatolog&#237;a en la Facultad de Medicina de la Universidad de Barcelona &#40;UB&#41; se realiza en el 5&#46;&#176; curso de carrera en el contexto de una asignatura integrada&#44; denominada Ortopedia y Reumatolog&#237;a&#44; que consta de 9 cr&#233;ditos ECTS &#40;4&#44;5 para los contenidos de Cirug&#237;a Ortop&#233;dica y Traumatolog&#237;a y 4&#44;5 para los contenidos de Reumatolog&#237;a&#41;&#46;</p><p id="par0095" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La Facultad de Medicina de la UB tiene 2 sedes&#44; una en el Campus Casanova &#40;Hospital Cl&#237;nic&#41; y otra en el Campus de Bellvitge &#40;Hospital Universitari de Bellvitge&#41;&#46; En el Campus de Bellvitge&#44; donde estudian alrededor de 80 alumnos por curso&#44; la asignatura est&#225; coordinada por un reumat&#243;logo y cuenta con 8 profesores &#40;4 miembros del Servicio de Cirug&#237;a Ortop&#233;dica y Traumatolog&#237;a&#44; y 4 miembros del Servicio de Reumatolog&#237;a&#41;&#46; Cada alumno dedica a la asignatura un total de 225 h&#44; de las cuales 108 son presenciales y 117 de trabajo aut&#243;nomo&#59; de las presenciales&#44; 38 h corresponden a clases expositivas &#40;26 magistrales y 12 seminarios&#41; y 70 a pr&#225;cticas cl&#237;nicas&#46;</p><p id="par0100" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los contenidos docentes de Reumatolog&#237;a se exponen&#44; pues&#44; a lo largo de 18 h de clases expositivas &#40;13 clases magistrales y 6 seminarios&#41;&#44; que se imparten a la totalidad del alumnado en el aulario del campus&#44; y de 35 h de pr&#225;cticas cl&#237;nicas que se imparten en el Servicio de Reumatolog&#237;a&#44; con los alumnos divididos en 16 grupos &#40;per&#237;odos de rotaci&#243;n de 2 semanas&#41;&#46; En las pr&#225;cticas&#44; cada uno de los miembros del grupo realiza 27 h de vivencia cl&#237;nica&#44; fundamentalmente en las consultas externas&#44; y asiste a 8 seminarios de una hora de duraci&#243;n&#44; que se llevan a cabo en el aula cl&#237;nica del servicio&#59; 4 seminarios se imparten con t&#233;cnicas de ense&#241;anza tradicional y 4 con empleo de metodolog&#237;as activas de aprendizaje&#46; Para exponer el diagn&#243;stico diferencial del paciente afectado de dolor de origen musculoesquel&#233;tico&#44; se utiliza el aprendizaje basado en problemas<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0190"><span class="elsevierStyleSup">14</span></a> y mediante el m&#233;todo del caso se abordan la comorbilidad en la artritis reumatoide &#40;&#171;Mujer de 62 a&#241;os de edad con artritis reumatoide y fiebre&#187;&#8221;&#41;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0195"><span class="elsevierStyleSup">15</span></a>&#44; el diagn&#243;stico y el tratamiento del lupus eritematoso sist&#233;mico &#40;&#171;Mujer de 36 a&#241;os de edad con poliartritis de inicio&#187;&#41;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0200"><span class="elsevierStyleSup">16</span></a> y la actitud ante el paciente con fractura vertebral &#40;&#171;Var&#243;n de 63 a&#241;os de edad con fracturas m&#250;ltiples&#187;&#41;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0205"><span class="elsevierStyleSup">17</span></a>&#46; En cada uno de estos recursos did&#225;cticos<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0190"><span class="elsevierStyleSup">14-17</span></a> se tipifican el objetivo docente y los objetivos de aprendizaje a alcanzar&#44; as&#237; como las competencias que se trabajar&#225;n a lo largo su desarrollo&#46;</p><p id="par0105" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El empleo de las metodolog&#237;as activas de aprendizaje se ve facilitado por el entorno de proximidad en que se desarrolla el seminario y por el peque&#241;o n&#250;mero de alumnos &#40;5&#41; que configuran cada grupo&#46; Los alumnos valoran positivamente la experiencia si bien no se dispone&#44; por el momento&#44; de una evaluaci&#243;n del grado de satisfacci&#243;n&#46;</p><p id="par0110" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Durante las pr&#225;cticas&#44; los alumnos utilizan otra de las herramientas de aprendizaje propugnadas por el EEES&#44; el portafolio&#46; En &#233;l deben dejar constancia de las experiencias vividas&#44; d&#237;a a d&#237;a&#44; durante la rotaci&#243;n&#59; as&#237;&#44; deben anotar&#58; <span class="elsevierStyleItalic">a&#41;</span> fecha&#59; <span class="elsevierStyleItalic">b&#41;</span> nombre del profesor que ha ejercido de tutor&#59; <span class="elsevierStyleItalic">c&#41;</span> identificaci&#243;n del problema&#59; <span class="elsevierStyleItalic">d&#41;</span> discusi&#243;n&#59; <span class="elsevierStyleItalic">e&#41;</span> fuente de informaci&#243;n&#44; y <span class="elsevierStyleItalic">f&#41;</span> descripci&#243;n de las competencias incorporadas&#46; El portafolio es fundamental en la evaluaci&#243;n de la parte pr&#225;ctica de la asignatura&#44; que constituye el 40&#37; de la nota final&#46;</p><p id="par0115" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Adem&#225;s&#44; como elemento de soporte al trabajo aut&#243;nomo&#44; con anterioridad al inicio de las clases expositivas correspondientes a las enfermedades autoinmunes sist&#233;micas&#44; se deposita en el campus virtual &#40;Moodle&#41; un documento con 10 casos cl&#237;nicos estandarizados<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0210"><span class="elsevierStyleSup">18</span></a>&#46; El objetivo que se persigue es doble&#44; facilitar la adquisici&#243;n de conocimiento &#40;asentar el concepto de enfermedad sist&#233;mica&#44; resaltar la importancia del diagn&#243;stico diferencial y reconocer los elementos clave en los que se basa el diagn&#243;stico y el tratamiento&#41; y fomentar el desarrollo de competencias &#40;capacidad de an&#225;lisis y de s&#237;ntesis&#44; b&#250;squeda de informaci&#243;n e integraci&#243;n de conocimientos previamente adquiridos&#41;&#46;</p></span><span id="sec0050" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0075">Universidad de La Coru&#241;a</span><p id="par0120" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El Servicio de Reumatolog&#237;a del Complexo Hospitalario Universitario de A Coru&#241;a acoge a estudiantes procedentes de la Facultad de Medicina de la Universidad de Santiago de Compostela &#40;USC&#41; en el curso rotatorio de 6&#46;&#176; a&#241;o de carrera&#44; as&#237; como alumnos de 3&#46;&#176; a 5&#46;&#176; a&#241;o durante el per&#237;odo de verano y de otras facultades de Espa&#241;a de forma no reglada&#46; En la Facultad de Medicina de la USC hay una materia en cuarto a&#241;o de carrera denominada Enfermedades del Sistema Inmunol&#243;gico y Reumatol&#243;gicas&#44; con 3 cr&#233;ditos ECTS&#44; que corresponden a 30 h de clases expositivas&#44; 6 h de seminarios interactivos y 45 h de trabajo personal del alumno&#46; Y en quinto curso la materia Enfermedades del Aparato Locomotor&#44; compartida entre Traumatolog&#237;a y Rehabilitaci&#243;n&#44; con 6 cr&#233;ditos ECTS&#46; El rotatorio de 6&#46;&#176; a&#241;o est&#225; descentralizado en la USC y los alumnos pueden rotar por cualquier hospital de la comunidad gallega&#46; Las rotaciones de los alumnos suelen ser entre 1 a 3 semanas de duraci&#243;n en cada servicio&#46;</p><p id="par0125" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El r&#225;pido desarrollo de Internet y de las redes sociales ha revolucionado los m&#233;todos de intercambio de datos y de b&#250;squeda de informaci&#243;n por parte de los estudiantes&#46; Cada vez m&#225;s&#44; utilizan las tabletas y los smartphones para buscar informaci&#243;n m&#233;dica al instante en Internet&#44; y compartirla en facebook o twiter<span class="elsevierStyleItalic">&#46;</span> Aunque los libros de texto son un recurso importante a la hora de consultar problemas&#44; Internet representa una ayuda importante para apoyar las necesidades de aprendizaje de los estudiantes&#44; y los docentes deber&#237;an tenerlo en cuenta<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0215"><span class="elsevierStyleSup">19</span></a>&#46;</p><p id="par0130" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Teniendo en cuenta este hecho&#44; el Servicio de Reumatolog&#237;a se plante&#243; disponer de un material docente propio que diera soporte a las diversas actividades propuestas en el plan docente de la asignatura de Reumatolog&#237;a&#46; Se trataba de elaborar materiales que facilitaran las distintas actividades did&#225;cticas y que permitieran una mejora en la adquisici&#243;n de habilidades y competencias por parte de los alumnos de medicina e&#44; incluso&#44; de los residentes&#46; En este sentido&#44; se consider&#243; que los materiales multimedia son especialmente &#250;tiles en el proceso de ense&#241;anza-aprendizaje y se distribuyen f&#225;cilmente a trav&#233;s de las nuevas tecnolog&#237;as de la informaci&#243;n y redes sociales&#46;</p><p id="par0135" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El material elaborado incluye presentaciones de diversas lecciones y v&#237;deos&#44; de estructura com&#250;n&#44; de 1 a 10 min de duraci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0010">tabla 2</a>&#41;&#46; La filmaci&#243;n se llev&#243; a cabo mediante una tableta electr&#243;nica o con videoc&#225;mara&#44; y los contenidos se editaron con un sencillo programa&#46; Adem&#225;s&#44; se cre&#243; un canal denominado &#171;reumatolog&#237;a chuac&#187; en la web youtube&#44; para subir y alojar el material dise&#241;ado<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0220"><span class="elsevierStyleSup">20</span></a>&#46;</p><elsevierMultimedia ident="tbl0010"></elsevierMultimedia><p id="par0140" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se dispone ahora de una lista de reproducci&#243;n con una colecci&#243;n completa de v&#237;deos que incluye una primera parte de bases anat&#243;micas y anatom&#237;a exploratoria&#44; y una segunda con diversos temas b&#225;sicos de la asignatura de Reumatolog&#237;a &#40;manejo de la artrosis&#44; lumbalgia&#44; fractura vertebral osteopor&#243;tica&#44; artrocentesis de rodilla&#41;&#46;</p><p id="par0145" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El canal fue creado el 14 de enero del 2013&#46; Desde entonces ha recibido 54&#46;211 visitas con un total de 2&#46;749 h de visualizaci&#243;n y una retenci&#243;n media de la audiencia de 3 min en cada visita&#46; La fuente fundamental de b&#250;squeda es la web youtube &#40;91&#37;&#41;&#46; El material se vision&#243; fundamentalmente desde Espa&#241;a &#40;40&#37;&#41; y M&#233;xico &#40;20&#37;&#41;&#44; mayoritariamente por varones &#40;58&#37;&#41;&#46; Si se analiza la ubicaci&#243;n geogr&#225;fica de los 5 principales lugares de visualizaci&#243;n&#44; se constata que en Sudam&#233;rica visualizan el material principalmente personas de entre 18 y 24 a&#241;os &#40;39-49&#37;&#41;&#44; seguidas de las de 25 a 34 a&#241;os &#40;30-42&#37;&#41;&#46; En Espa&#241;a&#44; el material es visualizado de una forma bastante uniforme a partir de j&#243;venes de 18 hasta adultos de 64 a&#241;os &#40;15-16&#37;&#41;&#44; con un pico de mayor incidencia entre los 25 y 34 a&#241;os &#40;27&#37;&#41; y los 45-54 a&#241;os &#40;24&#37;&#41; &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0005">fig&#46; 1</a>&#41;&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0005"></elsevierMultimedia><p id="par0150" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El canal cuenta con 373 suscriptores y se han recibido 248 mensajes en los que se comenta que el material les ha gustado y ha sido &#250;til&#44; destacando la disponibilidad de los materiales la web para consulta en cualquier momento y desde cualquier lugar&#46; Por otro lado&#44; los componentes del Servicio de Reumatolog&#237;a han considerado que la experiencia ha resultado positiva y muy &#250;til para facilitar el aprendizaje de alumnos y residentes&#44; circunstancias que animan a incorporar nuevos materiales docentes&#46;</p></span><span id="sec0055" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0080">Universidad de Las Palmas de Gran Canaria</span><p id="par0155" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En la Universidad de Las Palmas de Gran Canaria &#40;ULPGC&#41;&#44; la Reumatolog&#237;a se ha impartido tradicionalmente en 20 clases te&#243;ricas&#46; Ha estado ligada inicialmente a bloques de ense&#241;anzas m&#233;dicas y&#44; m&#225;s recientemente&#44; a la Traumatolog&#237;a y Cirug&#237;a ortop&#233;dica en una asignatura integrada denominada Enfermedades del Aparato Locomotor&#44; que consta de 13 cr&#233;ditos ECTS&#46; En la &#250;ltimas 2 d&#233;cadas&#44; los alumnos de la licenciatura han tenido acceso al temario te&#243;rico completo en la direcci&#243;n web de la universidad&#44; junto con v&#237;deos de exploraci&#243;n y enlace a colecciones de im&#225;genes como el fondo de la SER<a class="elsevierStyleCrossRefs" href="#bib0225"><span class="elsevierStyleSup">21-24</span></a>&#46; Las clases se han ido complementando con la inclusi&#243;n cada vez m&#225;s frecuente de casos cl&#237;nicos<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#bib0240"><span class="elsevierStyleSup">24</span></a>&#46; As&#237;&#44; por ejemplo&#44; para explicar el abordaje de la lumbalgia&#44; se exponen 5 casos cl&#237;nicos con exploraci&#243;n y radiograf&#237;as &#40;fractura vertebral espont&#225;nea&#44; artrosis lumbar&#44; dolor nocturno con signos radiol&#243;gicos de hiperostosis&#44; paciente rentista con m&#250;ltiples quejas subjetivas y un caso de lumbalgia idiop&#225;tica&#41;&#46; Se pide a los alumnos que reflexionen cada caso cl&#237;nico en cuanto a signos de alarma y concordancia entre quejas subjetivas del paciente y hallazgos objetivos de exploraci&#243;n e imagen&#46; Posteriormente&#44; el profesor debate cada caso con los alumnos y realiza una exposici&#243;n te&#243;rica del abordaje del paciente con lumbalgia y un resumen final&#46;</p><p id="par0160" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el curso 2012-2013 se produce un cambio significativo en la ense&#241;anza de la Reumatolog&#237;a en 2 sentidos&#59; por un lado&#44; se pasa a impartir la especialidad en el 4&#46;&#176; curso en lugar del 5&#46;&#176; y&#44; por otro&#44; se incorporan los alumnos de grado de Medicina en sustituci&#243;n de la licenciatura&#46;</p><p id="par0165" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Aprovechando el cambio al grado&#44; se realiz&#243; un gran esfuerzo docente para organizar trabajos de grupo siguiendo el m&#233;todo del caso y el aprendizaje basado en problemas&#46; Lo que se aprendi&#243; de aquella experiencia fue&#44; en resumen&#44; que&#58; <span class="elsevierStyleItalic">a&#41;</span> la aceptaci&#243;n por parte de los alumnos es muy positiva&#59; <span class="elsevierStyleItalic">b&#41;</span> para que el trabajo de grupo sea eficaz los alumnos deben hacer el trabajo principalmente fuera de la hora de clase&#59; <span class="elsevierStyleItalic">c&#41;</span> el tiempo de clase debe emplearse para debatir lo aprendido en grupo&#44; aclarar dudas y realizar el cierre por parte del profesor&#44; y <span class="elsevierStyleItalic">4&#41;</span> se deben controlar muy bien los tiempos cuando hay exposici&#243;n y debate por los alumnos&#44; de tal manera que debe llevarse un gui&#243;n establecido con los puntos imprescindibles a comentar en un debate estructurado&#46;</p><p id="par0170" class="elsevierStylePara elsevierViewall">En el curso 2013-2014 se ha implantado con mayor intensidad la ense&#241;anza de la Reumatolog&#237;a basada en casos y problemas&#44; con la ayuda del programa Reumacademia de la SER&#46; De este modo&#44; alrededor de la mitad de las exposiciones son magistrales y la otra mitad la componen casos cl&#237;nicos&#44; seminarios y exposiciones de grupo&#46; En pocas palabras&#44; podr&#237;a decirse que lo que se pretende en la ULPGC respecto a la Reumatolog&#237;a es preparar a los alumnos para una prueba evaluaci&#243;n cl&#237;nica objetiva y estructurada o demostrar la competencia en las patolog&#237;as m&#233;dicas del aparato locomotor a nivel de un m&#233;dico generalista&#46; Se ha mantenido de a&#241;os previos el temario actualizado en la direcci&#243;n web de la universidad y se han a&#241;adido v&#237;deos de exploraci&#243;n y una selecci&#243;n de im&#225;genes del fondo de la SER&#46; La cantidad de informaci&#243;n que se transmite en este tipo de ense&#241;anza es obviamente menor que la suministrada mediante las clases magistrales&#44; pero tiene la ventaja de que los conceptos quedan fijados con mayor solidez&#46;</p><p id="par0175" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El &#233;xito de la ense&#241;anza en lo que respecta al profesor&#44; tanto de las clases tradicionales como con el uso de las nuevas metodolog&#237;as docentes centradas en el alumno&#44; reside en las mismas claves&#58; trabajo&#44; esfuerzo y transmisi&#243;n de los conocimientos con pasi&#243;n&#46; Adem&#225;s del esfuerzo que supone preparar el nuevo material docente&#44; otra limitaci&#243;n del sistema centrado en el alumno es que el profesor est&#225; expuesto al debate abierto&#44; pudiendo surgir preguntas inc&#243;modas por parte de los alumnos&#46; En este sentido&#44; es positivo abandonar la idea de profesor tradicional que lo sabe todo por ser casi la &#250;nica fuente de conocimientos y mostrar en cambio naturalidad ante preguntas que no se saben contestar&#46;</p><p id="par0180" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Con el objetivo de favorecer la preparaci&#243;n de los casos cl&#237;nicos que se han repartido a lo largo del temario&#44; se favorece la siguiente din&#225;mica en las clases&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0005"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0005"><span class="elsevierStyleLabel">1&#46;</span><p id="par0185" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Tres clases de generalidades de la Reumatolog&#237;a&#58; historia cl&#237;nica y exploraci&#243;n&#44; pruebas complementarias&#44; visi&#243;n &#171;panor&#225;mica&#187; de los principales grupos de enfermedades reum&#225;ticas y sus caracter&#237;sticas diferenciales&#46; Este modelo de clases se realiza a sugerencia de los alumnos en una encuesta&#44; con el objetivo de transmitir una idea general de la especialidad antes de que comiencen a preparar los casos y los trabajos de grupo&#46;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0010"><span class="elsevierStyleLabel">2&#46;</span><p id="par0190" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Las clases magistrales incluyen gran cantidad de casos cl&#237;nicos&#59; as&#237;&#44; por ejemplo&#44; para explicar la cl&#237;nica del lupus se exponen varios pacientes pretendiendo mostrar la variabilidad de presentaci&#243;n y el porqu&#233; de los criterios de clasificaci&#243;n&#46;</p></li></ul></p><p id="par0195" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El sistema de ense&#241;anza basado en casos cl&#237;nicos y en problemas va inexorablemente unido a que se defina con claridad aquello que los alumnos deben dominar al terminar el curso&#59; obviamente&#44; al seleccionar lo fundamental en detrimento de lo no fundamental&#44; el volumen de informaci&#243;n que se transmite en las clases te&#243;ricas es sensiblemente menor que en la modalidad de clase magistral&#46; Para un m&#233;dico generalista se puede considerar b&#225;sico saber orientar a un paciente con dolor articular&#44; detectar los signos de alarma&#44; conocer qu&#233; paciente ha de derivarse con urgencias&#44; as&#237; como la interpretaci&#243;n de las pruebas complementarias b&#225;sicas y lo esencial de los tratamientos&#46;</p><p id="par0200" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para la aplicaci&#243;n pr&#225;ctica del m&#233;todo del caso y conseguir que todos los alumnos trabajen en grupo resulta fundamental que los casos sean interesantes y que&#44; a la vez&#44; representen un desaf&#237;o&#46; Hay que encargar el trabajo con tiempo&#44; al menos una semana&#44; buscando el modo de encajarlo con la din&#225;mica de las clases magistrales&#46; As&#237;&#44; un caso de monoartritis aguda de rodilla en adulto se programa para presentarlo durante la clase de artritis microcristalina&#46; En la <a class="elsevierStyleCrossRef" href="#tbl0015">tabla 3</a> se expone el resto de casos cl&#237;nicos y trabajos de grupo del curso acad&#233;mico 2013-2014 en la ULPGC&#46; La ayuda del profesor se lleva a cabo mediante tutor&#237;as presenciales y&#44; sobre todo&#44; a trav&#233;s del campus virtual en Internet&#46; Todos los grupos &#40;4-6 alumnos por grupo&#41; han de preparar por escrito la soluci&#243;n&#59; puede solicitarse el diagn&#243;stico de sospecha o bien pruebas a solicitar o signos de alarma&#44; pero sin exceder de 3-4 preguntas concretas&#46; El d&#237;a que tiene lugar la exposici&#243;n&#44; el profesor presenta inicialmente un resumen del caso con diapositivas&#59; a continuaci&#243;n&#44; pide aleatoriamente a un grupo que comente el resultado del trabajo&#44; que en alguno de los casos ha de hacerse con diapositivas&#46; El debate prosigue con comentarios entre todos los grupos&#44; para finalmente cerrar el caso con un comentario resumen del profesor&#46; Todo este proceso en clase debe resolverse en no m&#225;s de 20 min&#44; por lo que hay que controlar el tiempo y no dejar en el tintero los aspectos que son importantes para el caso&#46; El profesor ha de tener una lista de puntos clave para debatir y para el resumen final&#44; presentando en forma de interrogantes para debate aquellos puntos no expuestos por los alumnos&#46; Una buena t&#225;ctica es el empleo de preguntas socr&#225;ticas&#44; como las que figuran a continuaci&#243;n&#58;<ul class="elsevierStyleList" id="lis0010"><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0015"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0205" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#191;Por qu&#233; dice usted eso&#63;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0020"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0210" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#191;Qu&#233; quiere decir exactamente esto&#63;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0025"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0215" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#191;C&#243;mo se relaciona esto con lo que hemos venido hablando&#63;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0030"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0220" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#191;Cu&#225;l es la naturaleza de&#8230;&#63;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0035"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0225" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#191;Qu&#233; es lo que ya sabemos respecto a esto&#63;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0040"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0230" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#191;Puede darme un ejemplo&#63;</p></li><li class="elsevierStyleListItem" id="lsti0045"><span class="elsevierStyleLabel">&#8211;</span><p id="par0235" class="elsevierStylePara elsevierViewall">&#191;Lo que usted quiere decir es&#8230; o&#8230;&#63;</p></li></ul></p><elsevierMultimedia ident="tbl0015"></elsevierMultimedia><p id="par0240" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Uno de los casos de mayor &#233;xito ha sido trabajar con 15 radiograf&#237;as simples representativas de las principales enfermedades reum&#225;ticas&#46; Los alumnos disponen de las im&#225;genes sin informaci&#243;n cl&#237;nica desde el inicio de las clases junto a un texto explicativo de la sistem&#225;tica de lectura radiol&#243;gica&#46; La presentaci&#243;n se realiza casi al final del calendario de Reumatolog&#237;a una vez se han explicado las principales enfermedades&#46; Los alumnos han de interpretar cada radiograf&#237;a de manera estructurada&#58; hallazgos principales&#44; diagn&#243;stico de sospecha y otros diagn&#243;sticos&#46; El d&#237;a de la presentaci&#243;n en clase&#44; el profesor va pidiendo sucesivamente a cada grupo que explique la radiograf&#237;a que est&#225; proyectada en pantalla&#46; Se debate brevemente y finalmente el profesor cierra cada caso&#46; La evaluaci&#243;n se realiza mediante la valoraci&#243;n del trabajo escrito y la participaci&#243;n en clase&#46;</p><p id="par0245" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Para el aprendizaje basado en problemas&#44; se presenta un caso cl&#237;nico extenso donde existe suficiente informaci&#243;n&#44; estudios complementarios y seguimiento&#44; no precis&#225;ndose de otras pruebas&#46; Uno de los casos es el de una paciente con dolor cr&#243;nico generalizado rebelde a tratamiento m&#233;dico&#44; con evoluci&#243;n comentada en detalle&#44; que en la &#250;ltima visita solicita ser remitida a la Unidad del Dolor y un informe espec&#237;fico para incapacidad laboral definitiva&#46; Las preguntas en el caso son&#58; diagn&#243;stico&#44; tratamiento y justificaci&#243;n de la incapacidad laboral&#46;</p><p id="par0250" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El ejemplo de trabajo cooperativo aplicado durante el curso es la exploraci&#243;n del aparato locomotor&#46; La forma de organizarlo consiste en encargar la exploraci&#243;n de 5 articulaciones &#40;hombro&#44; codo&#44; mano&#44; rodilla y pie&#41; entre los 5 alumnos del grupo&#44; de manera que cada uno de ellos domine una articulaci&#243;n&#46; Los alumnos preparan la tarea con ayuda de material escrito&#44; v&#237;deos disponibles en el campus virtual y el apoyo del profesor&#46; En una segunda fase&#44; cada alumno explica a los otros 4 su articulaci&#243;n&#44; y as&#237; hasta que todos han ense&#241;ado su parte&#46; Finalmente&#44; en horario de clase&#44; se presenta una exploraci&#243;n breve de cada articulaci&#243;n con alumnos elegidos al azar&#44; de manera que uno hace de paciente y otro de explorador&#46; Se ha elegido la clase sobre reumatismos de partes blandas debido a que la exploraci&#243;n f&#237;sica es por norma la clave para el diagn&#243;stico de tendinitis y bursitis&#46;</p><p id="par0255" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Se dispone de una encuesta de valoraci&#243;n de las clases por los alumnos realizada una semana despu&#233;s de su finalizaci&#243;n &#40;<a class="elsevierStyleCrossRef" href="#fig0010">fig&#46; 2</a>&#41;&#46; De una muestra de 46 respuestas an&#243;nimas a trav&#233;s del campus virtual&#44; la puntuaci&#243;n general fue positiva&#58; sobre la aportaci&#243;n del trabajo en grupo en una escala de 1 a 10&#44; siendo 10 la m&#225;xima aportaci&#243;n al alumno&#44; la puntuaci&#243;n media &#177; desviaci&#243;n est&#225;ndar referida a casos concretos tuvo un rango de 8&#44;1 a 8&#44;6 &#177; 1&#44;2&#59; sobre la dificultad de preparaci&#243;n la puntuaci&#243;n media&#44; entendiendo el 10 como ninguna dificultad&#44; tuvo un rango de 6&#44;8 a 7&#44;4 &#177; 1&#44;6&#46;</p><elsevierMultimedia ident="fig0010"></elsevierMultimedia><p id="par0260" class="elsevierStylePara elsevierViewall">La evaluaci&#243;n de los casos y los problemas se realiza contabilizando la participaci&#243;n en grupo m&#225;s la asistencia a clase&#44; lo cual tiene un peso de hasta un 15-20&#37; de la nota final de Reumatolog&#237;a&#46; El contenido del examen te&#243;rico test va en consonancia con el tipo de metodolog&#237;a docente&#59; as&#237;&#44; abundan los casos cl&#237;nicos&#44; las fotos cl&#237;nicas y las radiograf&#237;as&#44; estas &#250;ltimas mostradas en diapositiva durante el examen&#46; Las preguntas con imagen asociada suponen un 25&#37; del total&#46;</p></span></span><span id="sec0060" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0085">Consideraciones finales</span><p id="par0265" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los profesores de medicina&#44; habituados a un modelo tradicional en el que mostraban su saber a los alumnos mediante clases magistrales&#44; han de adaptarse a un nuevo modelo en el que el alumno constituye el elemento central del proceso de aprendizaje&#46;</p><p id="par0270" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los retos que plantea el EEES&#44; tal como se ha expuesto en esta revisi&#243;n&#44; son dif&#237;ciles de superar&#44; m&#225;xime cuando el Plan Bolonia se ha implementado sin dotar a la universidad de los recursos humanos y econ&#243;micos necesarios para realizar una transici&#243;n ordenada desde la situaci&#243;n anterior&#46;</p><p id="par0275" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los profesores&#44; necesariamente&#44; deben aumentar su capacitaci&#243;n en did&#225;ctica&#44; dominar las metodolog&#237;as activas de aprendizaje y organizar su labor docente teniendo en cuenta que el alumno debe adquirir competencias y no solo conocimientos&#46; En estos momentos&#44; la labor de los institutos de formaci&#243;n de profesorado&#44; existentes en todas las universidades espa&#241;olas pero con dotaci&#243;n insuficiente en la mayor&#237;a de los casos&#44; adquiere una significaci&#243;n especial&#46;</p><p id="par0280" class="elsevierStylePara elsevierViewall">El EEES comporta de forma impl&#237;cita una oportunidad de renovaci&#243;n y el reumat&#243;logo deber&#237;a aprovecharla para colocarse a la vanguardia de la ense&#241;anza de la medicina y potenciar as&#237; la especialidad entre los alumnos de grado&#46; En este sentido&#44; desarrollar proyectos de innovaci&#243;n comunes a todas las universidades espa&#241;olas y dise&#241;ar indicadores&#44; fiables y precisos&#44; que posibiliten la medici&#243;n de los resultados obtenidos&#44; son tareas que deber&#237;an llevarse a cabo en los pr&#243;ximos a&#241;os&#46;</p></span><span id="sec0065" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0090">Responsabilidades &#233;ticas</span><span id="sec0070" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0095">Protecci&#243;n de personas y animales</span><p id="par0285" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran que para esta investigaci&#243;n no se han realizado experimentos en seres humanos ni en animales&#46;</p></span><span id="sec0075" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0100">Confidencialidad de los datos</span><p id="par0290" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran que en este art&#237;culo no aparecen datos de pacientes&#46;</p></span><span id="sec0080" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0105">Derecho a la privacidad y consentimiento informado</span><p id="par0295" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran que en este art&#237;culo no aparecen datos de pacientes&#46;</p></span></span><span id="sec0085" class="elsevierStyleSection elsevierViewall"><span class="elsevierStyleSectionTitle" id="sect0110">Conflicto de intereses</span><p id="par0300" class="elsevierStylePara elsevierViewall">Los autores declaran no tener ning&#250;n conflicto de intereses&#46;</p></span></span>"
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                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Docencia universitaria tradicional&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Docencia en el EEES&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Modelo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Centrado en el docente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Centrado en el alumno&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Carga lectiva&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Cr&#233;ditos basados en la actividad &#40;horas&#41; del docente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Cr&#233;ditos basados en la actividad &#40;horas&#41; del alumno&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Tipo de aprendizaje&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Dependiente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Aut&#243;nomo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
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                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Dominante&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Acompa&#241;ante&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Rol del alumno&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Pasivo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Activo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">T&#233;cnica docente&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Clase expositiva &#40;magistral&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Metodolog&#237;as activas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Objetivo formativo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Transmisi&#243;n de conocimientos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Adquisici&#243;n de competencias&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Vehiculizaci&#243;n de la docencia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Actividad presencial&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Gran importancia de las tecnolog&#237;as de la informaci&#243;n y la comunicaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">T&#237;tulo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Duraci&#243;n&#44; min&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Bases anat&#243;micas para el conocimiento de las enfermedades reum&#225;ticas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">10&#58;18&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Principios generales del diagn&#243;stico&#58; anamnesis&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">6&#58;12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">3&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Principios generales del diagn&#243;stico&#58; laboratorio&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">3&#58;29&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">4&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Principios generales del diagn&#243;stico&#58; radiolog&#237;a&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">13&#58;24&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">5&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n en Reumatolog&#237;a&#58; consideraciones generales&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#58;20&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">6&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n articulaci&#243;n temporomandibular&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">0&#58;37&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">7&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n columna&#58; bases anat&#243;micas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">5&#58;06&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">8&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n de columna&#58; palpaci&#243;n&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#58;09&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">9&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n de columna cervical&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#58;18&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n de columna dorsal&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">0&#58;54&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">11&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n de columna lumbar&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">3&#58;10&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">12&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n del hombro&#58; bases anat&#243;micas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&#58;39&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">13&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n del hombro&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">9&#58;40&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">14&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n del codo&#58; bases anat&#243;micas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">0&#58;45&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">15&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n del codo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#58;30&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">16&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n de la mano&#58; bases anat&#243;micas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&#58;23&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">17&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n de la mano&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">3&#58;38&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">18&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n de las sacroil&#237;acas&#58; bases anat&#243;micas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#58;31&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">19&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n de las sacroil&#237;acas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&#58;33&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">20&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n de la cadera&#58; bases anat&#243;micas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#58;40&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">21&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n de la cadera&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">3&#58;45&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">22&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n de la rodilla&#58; bases anat&#243;micas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&#58;13&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">23&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n de la rodilla&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">4&#58;53&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">24&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n de tobillo y pie&#58; bases anat&#243;micas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&#58;29&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">25&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n de tobillo y pie&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&#58;50&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">26&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n de la marcha&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">0&#58;25&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">27&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Artrosis&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">11&#58;48&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">28&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Fractura osteopor&#243;tica vertebral&#58; manejo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">14&#58;22&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">29&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Fibromialgia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">17&#58;58&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">30&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Artrocentesis&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">4&#58;40&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">31&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Lumbalgia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">12&#58;45&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">32&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Graduaci&#243;n radiol&#243;gica de la artrosis de rodilla&#58; escala de Kellgren y Lawrence&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">3&#58;06&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">33&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Enfermedades autoinmunes para pacientes&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">1&#58;57&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">34&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">T&#233;cnica adecuada para la inyecci&#243;n subcut&#225;nea de medicamentos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">2&#58;19&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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                  \t\t\t\t" class=""><thead title="thead"><tr title="table-row"><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">T&#237;tulo&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Metodolog&#237;a activa de aprendizaje&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Objetivo principal &#40;conocimientos y competencias del alumno&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th><th class="td" title="table-head  " align="left" valign="top" scope="col" style="border-bottom: 2px solid black">Lugar en el calendario&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</th></tr></thead><tbody title="tbody"><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Poliartritis seropositiva y trombocitopenia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">ABP&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conocer las opciones diagn&#243;sticas y las claves para el diagn&#243;stico diferencial&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Despu&#233;s de las clases de artritis reumatoide y lupus&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Mujer de 70 a&#241;os con dolor lumbar&#44; cefalea y VSG elevada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">MC&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Datos de sospecha de vasculitis&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">El d&#237;a de la clase de vasculitis&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Cianosis en manos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">MC&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Actitud ante fen&#243;meno de Raynaud&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">El d&#237;a de la clase de esclerodermia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Artritis y diarrea&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">ABP&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Opciones diagn&#243;sticas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">El d&#237;a de la clase espondiloartritis&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Monoartritis aguda de rodilla en adulto&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">MC&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Actitud ante monoartritis aguda&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">El d&#237;a de la clase de artritis microcristalina&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Monoartritis de rodilla en un ni&#241;o&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">MC&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Actitud ante monoartritis en la infancia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">El d&#237;a de la clase de clase artritis juvenil&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Conjunto de radiograf&#237;as sin datos cl&#237;nicos&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">MC&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Lectura radiol&#243;gica razonada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Avanzado el calendario&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Gonartrosis avanzada&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">MC&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Tratamiento de la artrosis de rodilla&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">El d&#237;a de la clase de artrosis&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n f&#237;sica del aparato locomotor&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">AC&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Exploraci&#243;n f&#237;sica&#46; Maniobras para tendinitis&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">El d&#237;a de la clase de reumatismos de partes blandas&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Dolor generalizado refractario a tratamiento&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">ABP&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Actitud ante fibromialgia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">El d&#237;a de la clase de fibromialgia&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr><tr title="table-row"><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Osteoporosis &#40;casos&#41;&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">MC&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">Valoraci&#243;n global del riesgo de fractura&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td><td class="td" title="table-entry  " align="left" valign="top">El d&#237;a de la clase de osteoporosis&nbsp;\t\t\t\t\t\t\n
                  \t\t\t\t</td></tr></tbody></table>
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